LÕPP wellatschool notext

 



Laste toetamine meditsiiniga
ja vaimse tervise vajadused koolis

 

facebook Instagramis puperdama

 

EMOTSIONAALNE KOOLI VÄLTIMINE

Emotsionaalselt põhinev kooli vältimine (EBSA) on olukord, kus lapsel või noorel on koolis käimisel äärmuslikke raskusi.

sebastian muller 52 unsplash

TOETAVAD ÕPILASED             ROHKEM INFORMATSIOONI 

Koolist puudumine võib kesta pikka aega ja on vanematele/hooldajatele teada. EBSA on üldiselt keeruline ja seda toetatakse kõige paremini varajase sekkumise kaudu. Arvatakse, et Ühendkuningriigis mõjutab EbSA 1–2% koolirahvast. See on levinud keskkooli ülemineku ajal. See mõjutab võrdselt poisse ja tüdrukuid. (1)

Põhjustab

Paljud lapsed ja noored võivad ühel või teisel ajal öelda, et nad ei taha kooli minna kindlal põhjusel, näiteks sõbraga tülli läinud või kodutöö õigel ajal tegemata jätmine. EBSA on erinev. See on pidev mitteilmumine, mille puhul puudumise põhjus on keeruline ja ei ole alati perekonnale või koolile kohe selge.

EBSA-d nimetatakse sageli "koolist keeldumiseks". See termin pole kasulik, kuna viitab sellele, et probleem on seotud ainult lapse või noorega. See ei kirjelda kooli, kodu ja lapse vahelist koosmõju, mis kõik võib kaasa aidata sellele, et EBSA-ga lapsel on raske regulaarselt koolis käia.

Mõned funktsioonid võivad muuta lapse või noore inimese EBSA kogemise tõenäolisemaks kui teised. Neid nimetatakse üldiselt riskiteguriteks.

Riski tegurid hõlmavad järgmist:

Kool

Kiusamine, üleminek keskkooli, koolipäeva struktuur, akadeemiline surve, kaaslaste ja töötajate suhted.  

Laps

Temperament, halb enesekindlus, füüsiline haigus, teatud vanus (6-7, 11-12 13-14), hariduslikud erivajadused, ASD (toetamata/tuvastamata), traumaatilised kogemused või sündmused.

Pere

Lahuselu ja lahutus, vanemate füüsiline ja / või vaimne tervis, kaotus ja lein, perekondlik stress.

Koolitusel mitteilmumise põhjused on üldiselt seotud nelja põhivaldkonnaga: (2)

  1. Koolis õppimisel tekkivate ebamugavate ärevustunde vältimine
  2. Stressiolukordade, näiteks akadeemiliste nõudmiste, sotsiaalse surve või koolikeskkonna aspektide vältimine
  3. Vajadus vähendada märkimisväärse täiskasvanu eraldusärevust
  4. Osaleda sellistes tegevustes nagu ostlemine, mängimine märkimisväärse täiskasvanuga

Hooldamine

Varajane sekkumine on ülioluline. Mida kauem probleem püsib, seda kehvem on tulemus. EBSA varajane tuvastamine võib olla keeruline. Lastel ja noortel võib olla raske oma kooliskäimisega seotud tundeid ja ärevust koolile ja perekonnale arusaadaval viisil sõnastada. See, kuidas noor kodus ja koolis esitleb, võib samuti erineda. Mõnikord võib see kaasa tuua süütunde, mille tulemuseks on koolis või perekonnas kaitse- või ärevustunne. 

On oluline, et kõiki vaatenurki jagataks ja kuulataks. Vaateid tuleb austada ja erinevusi tunnistada.

Kasu võib olla pigem käitumise kui põhjuse vaatamine. Iga laps ja noor, kes kogeb EBSA-d, esineb erinevalt.

Pärast olukorra esmast hindamist tuleb koostada plaan, mille koostab ja lepib kokku last või noort toetav meeskond. See võib hõlmata hariduspsühholoogi, SENDCO-d või tuvastatud koolitöötajat, pereliikmeid ja last või noort. Kava on ainulaadne ja keskendub lapse või noore tugevatele külgedele ja väljakutsetele.

Õpilaste toetamine emotsionaalselt põhineva koolist kõrvalehoidmisega

jason leung 479251 unsplash

Identifitseerimine ja planeerimine

  • Varajane tuvastamine on ülioluline. Otsige osalemismustreid, käitumismuutusi ja muutusi perekondlikes oludes. Esitage küsimusi, et teada saada, mis lapse või noore jaoks toimub.
  • Kuulatakse tähelepanelikult, et aru saada, ärge tehke eeldusi teiste õpilaste kogemuste põhjal.
  • Sea realistlikud eesmärgid. Liiga ambitsioonikad plaanid kukuvad tõenäoliselt läbi.
  • Plaanid töötavad kõige paremini kui need toimuvad järk-järgult ja toimivad siis, kui asjad ei toimi.
  • Koostöö on oluline. Laps või noor, pere ja kool, kes kõik töötavad koos lapsega keskuses.
  • Hea suhtlus on eluliselt tähtis. Kodu-kooli suhtlus on oluline siis, kui asjad sujuvad ja kui mitte.
  • Nõus, et tuleb häid ja halbu päevi aga iga päev on uus algus.

Sekkumised ja strateegiad

  • Hinnake, planeerige, tehke, vaadake üle. See tsükkel aitab tuge struktureerida.
  • Aktiivne oskuste õpetamine ärevuse ohjamiseks, nagu lõõgastus, hingamine, tähelepanu hajumine.
  • järkjärguline uuesti kokkupuude koolikeskkonnaga, alustades kõige kardetavamatest ruumidest kuni enim kardetavateni. See on iga lapse ja noore puhul individuaalne (näiteks kinnisest koolimajast väljas seismine kuni söögisaalis viibimiseni.)
  • Kokkulepitud sõiduplaanid, see võib esialgu olla osalise tööajaga.
  • Leppige kokku ja pange õige tugi paika. See võib hõlmata tuvastatud töötajat, aegumise kaarti, juurdepääsu vaiksele ruumile.
  • Sotsiaalsete oskuste õpetamine võib aidata mõnel lapsel ja noorel toime tulla sotsiaalsete olukordadega, mis tekitavad stressi ja ärevust.
  • Rollimängu kasutamine harjutada vastamist küsimustele, miks nad puuduvad või käivad osalise tööajaga koolis.
  • Leppige kokku ajad ja tegevused lapsel / noorel teha vanema või pereliikmega.

 Kogu koolisüsteemid

  • Vaimse tervise tugi üksikutele lastele ja noortele töötab kõige paremini, kui see on integreeritud tervesse koolisüsteemi, mis edendab heaolu ja head vaimset tervist kõigile koolikogukonna liikmetele. Vaadake meie lehte Terve kooli lähenemine vaimsele tervisele.

Lisateave

Teave ja nõustamine Young Mindsi vanematele ja hooldajatele
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animatsioon Angstvoordeschoolpoortist See lühifilm soovib anda teile vaatenurga noorest õpilasest, kes võitleb kooliskäimisega.
Viisakus https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Pideva koolist puudumise mõistmine See Oxfordi ülikooli uurimisprojekti Excluded Lives veebiseminari salvestus tutvustab praeguseid andmeid, uurimistulemusi ja EBSA põhjuste paremaks mõistmiseks kaasatud rühmade arutelusid. 

 https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/

viited

(1) King, N. & Bernstein, G. (2001). Laste ja noorukite koolist keeldumine: ülevaade viimasest 10 aastast. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) 2001 veebruar: 40 (2): 197–205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Reageerimine kroonilisele mitteilmumisele: ülevaade sekkumisviisidest
(Hariduspsühholoogia praktikas ) 2003 June 19(2):133-146

Kooli keeldumise mõistmine: käsiraamat hariduse, tervishoiu ja sotsiaalhoolduse spetsialistidele. Jessica Kingsley, London, Suurbritannia Thambirajah M, S., Grandison KJ ja De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) Kui lapsed keelduvad koolist, Oxford University Press
Maynard, B. jt (2015). Laste ja noorukite koolist keeldumise ravi: süstemaatiline ülevaade ja metaanalüüs (ResearchGate)